La repercusión del movimiento MOOC en las redes sociales. Un estudio computacional y estadístico en Twitter

  1. Esteban Vázquez-Cano 1
  2. Eloy López Meneses 2
  3. María Luisa Sevillano García 1
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

  2. 2 Universidad Pablo de Olavide
    info

    Universidad Pablo de Olavide

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/02z749649

Revista:
Revista española de pedagogía

ISSN: 0034-9461,  2174-0909

Ano de publicación: 2017

Volume: 75

Número: 266

Páxinas: 47-64

Tipo: Artigo

DOI: 10.22550/REP75-1-2017-03 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso aberto editor

Outras publicacións en: Revista española de pedagogía

Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable

Resumo

Este artículo analiza el impacto del movimiento MOOC en la plataforma Twitter y, para ello, se procesan 55.511 tuits según su repercusión léxico-semántica mediante el cálculo de tf-idf para la representación de documentos en Procesamiento de Lenguaje Natural en diez de las principales plataformas mundiales que ofrecen cursos MOOC. Asimismo, se analiza el perfil en Twitter, los patrones de uso y la geolocalización de los tuits por continentes mediante técnicas computacionales y estadísticas. Los resultados muestran que el empleo de las cuentas de Twitter por parte de las plataformas no guarda correlación con el número de seguidores de las mismas. Los tuits de los participantes suelen agruparse en dos bloques semánticos: alerta/ animado vs calmado/relajado y el tráfico de tuits se suele concentrar en Estados Unidos y Europa; el porcentaje en Suramérica es moderado, mientras que en África, Asia y Oceanía es muy poco representativo. Las palabras más recurrentes en los tuits son: «learning», «skills», «course», «free» y «online»

Referencias bibliográficas

  • Aguaded, I., Vázquez-Cano, E. y López Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la Comunidad Científica Española. Educación XX1, 19 (2), 77-104.
  • Atkinson, C. (2009). The Backchannel: How Audiences are Using Twitter and Social Media and Changing Presentations Forever. New York: New Riders Press.
  • Bacallao, L. M. (2014). Social Media Mobilisations: Articulating Participatory Processes or Visibilizing Dissent? Cyberpsychology, 8 (3), article 1.
  • Back, L, Lury, C. y Zimmer, R. (2013). Doing Real Time Research: Opportunities and Challenges. National Centre for Research Methods Methodological Review Paper, Goldsmiths College: University of London.
  • Baek, Y. M. (2015). Political Mobilization through Social Network Sites: The Mobilizing Power of Political Messages Received from SNS Friends. Computers in Human Behavior, 44, 12-19.
  • Baeza-Yates, R. A. y Ribeiro-Neto, B. (1999). Modern Information Retrieval. London: Addison-Wesley Longman Publishing Co.
  • Boulianne, S. (2009). Does Internet Use Affect Engagement? A Meta-Analysis of Research. Political Communication, 26 (2), 193-211.
  • Castaño, C., Maíz, I. y Garay, U. (2015). Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo. Comunicar, 44, 19-26.
  • Castelló, A. (2010). Estrategias empresariales en la Web 2.0. Las redes sociales online. Alicante: ECU.
  • Cataldi, Z. y Cabero, J. (2010). La promoción de competencias en el trabajo grupal con base en tecnologías informáticas y sus implicaciones didácticas. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 37, 209-224.
  • Chamberlin, L. y Lehmann, K. (2011). Twitter in higher education. Cutting-edge, Technologies in Higher Education, 1, 375-391.
  • Crawford, K. (2009). Listening as Participation: Social Media and Metaphors of Hearing Online, The Good, The Bad and The Challenging: The User and The Future of Information and Communication Technologies. COST 298 Conference journal. Copenhagen: COST.
  • Curioso, W. H., Alvarado-Vásquez, E. y Calderón-Anyosa, R. (2011). Usando Twitter para promover la educación continua y la investigación en salud en el Perú. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 28 (1), 163-164.
  • Daniel, J., Vázquez-Cano, E. y Gisbert, M. (2015). The future of MOOCs: Adaptative Learning or Business Model? RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12 (1), 64-73.
  • Ebner, M., Mühlburger, H., Schaffert, S., Schiefner, M., Reinhardt, W. y Wheeler, S. (2010). Getting Granular on Twitter Tweets from a Conference and their Limited Usefulness for Non-Participants. WCC 2010 conf. track «Key Competencies in the Knowledge Society».
  • Elmer, G. (2013). Live Research: Twittering an Election Debate. New Media & Society, 15 (1), 18-30.
  • Hernández, E. E., Romero, S. I. y Ramírez, M. S. (2015). Evaluación de competencias digitales didácticas en cursos masivos abiertos: Contribución al movimiento latinoamericano. Comunicar, 44, 81-90.
  • Fields, E. (2010). A unique Twitter use for reference services. Library Hi Tech News, 27 (6/7), 14-15.
  • Gil de Zúñiga, H., Jung, N. y Valenzuela, S. (2012). Social Media Use for News and Individuals’ Social Capital, Civic Engagement and Political Participation. Journal of Computer-Mediated Communication, 17, 319-336.
  • Guzmán, A. P. y Del Moral, M.ª E. (2013). Contribución de Twitter a la mejora de la comunicación estratégica de las universidades latinoamericanas. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10 (2), 236-251.
  • Holotescu, C. y Grosseck, G. (2010). Learning to microblog and microblogging to learn. A case study on learning scenarios in a microblogging context. The 6th International Scientific Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, April 15-16, 2010.
  • Kruikemeier, S. (2014). How political candidates use Twitter and the impact on votes. Computers in Human Behavior, 34, 131-139.
  • López Meneses, E., Vázquez-Cano, E. y Román, P. (2015). Análisis e implicaciones del impacto del movimiento MOOC en la comunidad científica: JCR y Scopus (2010-13). Comunicar, 44, 73-80.
  • Marres, N. S. y Weltevrede, E. (2013). Scraping the Social? Journal of Cultural Economy, 6 (3), 313-335.
  • Mateik, D. (2010). From teaching technologies to teaching innovation: a conference changes with the times. Proceedings of the 38th Annual Fall Conference on Special Interest Group on University and College Computing Services (SIGUCCS) (pp. 29-32). Norfolf, Virginia.
  • Mcauley, A., Stewart, B., Siemens, G. y Cormier, D. (2010). The MOOC Model for Digital Practice: Massive Open Online Courses. Digital ways of knowing and learning. University of Prince Edward Island.
  • Milstein, S. (2009). Twitter for Libraries (and Librarians). Computers in Libraries, 29, 17-18.
  • Mistry, V. (2011). Critical care training: using Twitter as a teaching tool. British Journal of Nursing, 20(20), 1292-1296.
  • Purser, E., Towndrow, A. y Aranguiz, A. (2013). Realising the Potential of Peer-to-Peer Learning: Taming a MOOC with Social Media. eLearning Papers, 33, 1-5.
  • Raposo, M., Martínez, E. y Sarmiento, J. A. (2015). Un estudio sobre los componentes pedagógicos de los cursos online masivos. Comunicar, 44, 27-35.
  • Rodríguez-Polo, R. X. (2013). Bloqueo mediático, redes sociales y malestar ciudadano. Para entender el movimiento español del 15M. Palabra Clave, 16 (1), 45-68.
  • Rogers, R. A. (2013). Debanalizing Twitter: The Transformation of an Object of Study. Proceedings of the 5th Annual ACM Web Science Conference (WebSci ’13), 356-365.
  • Ruonan, L., Xiangxiang, L. y Xin, W. (2011). Assessment of communication impacts of education institutions: A case study of the microblogs of Wuhan University and New Oriental Education and Technology Group. International Conference on E-Business and E-Government (ICEE). (pp. 1-4). Shanghái, China.
  • Tiernan, P. (2012). A study of the use of Twitter by students for lecture engagement and discussion. Education and Information Technologies, 19 (4), 673-690.
  • Túñez, M. y García, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: Análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Píxel-Bit.
  • Van Treeck, T. y Ebner, M. (2013). How Useful Is Twitter for Learning in Massive Communities? An Analysis of Two MOOCs. In Twitter & Society, Weller, K., Bruns, A., Burgess, J., Mahrt, M. y Puschmann, C. (eds.), Peter Lang, 411-424.
  • Vázquez-Cano, E. (2012). Mobile Learning with Twitter to Improve Linguistic Competence at Secondary Schools. The New Educational Review, 29 (3), 134-147.
  • Vázquez-Cano, E. (2013). The Videoarticle: New Reporting Format in Scientific Journals and its Integration in MOOCs. Comunicar, 41, 8391.
  • Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E. y Sarasola, J. L. (2013). MOOCs and the Expansion of Open Knowledge. Barcelona: Octaedro.
  • Vázquez-Cano, E., López Meneses, E. y Barroso Osuna, J. (2015). El futuro de los MOOC: Retos de la formación on-line, masiva y abierta. Madrid: Síntesis.
  • Vázquez-Cano, E., Fombona, J. y Bernal, C. (2016). Análisis computacional de las características ortotipográficas y paralingüísticas de los tweets periodísticos. El profesional de la Información, 25 (4), 588-598.
Fonte de datos: Dialnet