Memoria operativa, comprensión lectora, inteligencia y rendimiento escolarpredominio del compontente "fluido" en las medidas de memoria operativa

  1. Gutiérrez Martínez, Francisco
  2. Ramos, Melchor
  3. Vila Cháves, José Oscar
Revista:
Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje

ISSN: 0210-3702,  1578-4126

Año de publicación: 2011

Volumen: 34

Número: 4

Páginas: 465-479

Tipo: Artículo

DOI: 10.1174/021037011797898403 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje

Resumen

Las medidas de �Memoria Operativa� (MO) constituyen buenos predictores del rendimiento escolar, hasta el punto de haberse equiparado a este respecto con las medidas de inteligencia. Sin embargo, aún no está claro si las relaciones existentes entre ambos constructos y su común capacidad predictiva del rendimiento, se apoyan o no en los mismos procesos de base. Con el fin de explorar la fuente de estas relaciones, en este trabajo examinamos la capacidad predictiva de dos medidas de MO respecto a tres diferentes criterios (comprensión lectora, inteligencia general y rendimiento académico) en una muestra de escolares de la ESO. Los resultados apoyan la idea de que las medidas de MO inciden predominantemente en capacidades relativas al control ejecutivo-atencional de las tareas y que este tipo de componente �fluido�, es la base de la relación existente entre inteligencia y MO como predictores del rendimiento. Al mismo tiempo, sin embargo, los resultados sugieren la intervención de otro tipo de capacidades -de base representacional y ligadas al acceso y manejo del conocimiento previo-, que son mejor reflejadas por la medida de comprensión lectora.

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En apoyo de este planteamiento, puede señalarse la creciente evidencia de que el funcionamiento ejecutivo como tal también parece resultar clave en los proce- sos de aprendizaje dentro del contexto escolar. En particular, distintos aspectos del funcionamiento ejecutivo ligado al control atencional de las actividades, se han relacionado con el rendimiento en distintas materias, como las matemáticas o la propia lectura (Lehto, 1995; St. Clair-Thompson y Gathercole, 2006). A este respecto, se ha señalado que el efecto del funcionamiento ejecutivo podría ser indirecto, a través de su papel en las habilidades que sustentan el trabajo escolar –como el razonamiento o las competencias lingüísticas (Best, Miller y Jones, 2009)–; pero, en todo caso, el hecho de que estas habilidades también se relacionen con las diferencias de MO y sean a su vez buenos predictores del ren-dimiento (Dehn, 2008), refuerzan la posibilidad de que las funciones ejecutivo-atencionales sean claves como base de la relaciones observadas.

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Fuente de los datos: Dialnet