¿Puede amortiguar el Engagement los efectos nocivos de la Procrastinación Académica?

  1. González Brignardello, Marcela Paz
  2. Sánchez-Elvira Paniagua, Ángeles
Revista:
Acción psicológica

ISSN: 1578-908X

Año de publicación: 2013

Volumen: 10

Número: 1

Páginas: 117-134

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/AP.10.1.7039 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Acción psicológica

Resumen

El propósito de este estudio es explorar la relación existente entre la Procrastinación Académica y el Engagement, así como el patrón de funcionamiento de ambas variables en entornos académicos, en relación al uso de estrategias de aprendizaje autorregulado, eficientes y deficientes, y el estado de los estudiantes previo a la realización de los exámenes. Todas las variables han sido medidas a través de cuestionarios de autoinforme, en una población de universitarios en modalidad a distancia/en línea. Asimismo, se postula un posible efecto de amortiguación o buffering del Engagement sobre los efectos nocivos de la Procrastinación Académica. Este patrón diferencial se analiza con mayor precisión mediante la consideración de tres perfiles de estudiantes, los caracterizados por Engagement puro, los caracterizados por Procrastinación Académica pura, y un perfil mixto de procrastinadores con niveles de Engagement medio-alto. Los resultados obtenidos corroboran, por un lado, las grandes diferencias existentes en la forma de afrontar los estudios entre los estudiantes engaged y los procrastinadores y, por otro, el claro efecto amortiguador del engagement sobre la procrastinación académica, observándose en el perfil mixto una mejora significativa de carácter positivo, tanto en el tipo de estrategias de aprendizaje autorregulado utilizadas, como en su estado previo a los exámenes.

Referencias bibliográficas

  • Ariely, D. y Wertenbroch, K. (2002). Procrastination, deadlines, and performance: Self-Control by precommitment. psychological science, 13, 219- 224. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9280.00441
  • Beswick, G., Rothblum, E. D. y Mann, L. (1988). Psychological Antecedents of Student Procrastination. australian psychologist, 23, 207-217. http://dx.doi.org/10.1080/00050068808255605
  • Bisward-Diener, R. y Dean, B. (2005). positive psychology coaching. putting the science of happiness to work for your clients. New Jersey, NJ.: Wiley.
  • Blunt, A. K. y Pychyl, T. A. (2000). Task aversiveness and procrastination: a multi-dimensional approach to task aversiveness across stages of personal projects. personality and individual Differences, 28, 153-167. http://dx.doi.org/10.1016/ S0191-8869(99)00091-4
  • Brooks, R., Brooks, S. y Godstein, S. (2012). The Power of mindsets: nurturing engagement, motivation and resilience in students. En S.L. Christenson, A.L., Reschly y C. Cathy (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 541-562). New York, NY.: Springer.
  • Bruinsma, M. y Jansen, E. P.W.A.(2009). When will I succeed in my first-year diploma? Survival analysis in Dutch higher education. Higher Education Research & Development, 28, 99-114. doi: 10.1080/072943608024443
  • Choi, J. M. y Morán, S.V. (2009). Why not procrastinate? Development and validation of a new Active Procrastination Scale. The Journal of social psychology, 149, 195-211.
  • Christenson, S., Reschly, A. L. y Wylie, C. (2012). Epilogue. En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 813-818). New York, NY.: Springer.
  • Chu, A. H. C. y Choi, J. N. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of «active» procrastination behavior on attitudes and performance. Journal of social psychology, 145, 245–264.
  • Coates, H. (2005). The Value of Student Engagement for Higher Education Quality Assurance. Quality in Higher Education, 11(1), 25–36. doi: 10.1080/02602930600801878
  • Cohen, J. (1988). statistical power analysis for the Behavioral sciences (2.ª Ed.). Hillsdale, NJ.: Erlbaum.
  • Csikszentmihalyi, M. (1996). Fluir (Flow). Una psicología de la felicidad [Flow. The psychology of optimal experience]. Barcelona, España: Kairós.
  • Ellis, P. D. (2009). Effect size calculators [Página web]. Recuperado febrero 10, 2013, de http:// www.polyu.edu.hk/mm/effectsizefaqs/calculator/ calculator.html
  • Ferrari, J. R. (2010). still procrastinating?. The noregrets guide to getting it done. New Jersey, NJ.: Wiley.
  • Ferrari, J. R. y Tice, D. M. (2000). Procrastination as a Self-Handicap for men and women: A task-avoidance strategy in a laboratory setting. Journal of Research in personality, 34, 73-83. doi:10.1006/jrpe.1999.2261
  • Ferrari, J. R., Parker, J. T. y Ware, C. B. (1992). Aca- demic procrasti-nation: Personality correlates with Myers-Briggs types, self-efficacy, and academic locus of control. Journal of social Behavior and personality, 7, 495-502.
  • Finn, J. D. y Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 97-132). New York, NY.: Springer.
  • Freuderberger, H. J. (1974). Staff burn-out. Journal of social issues, 30, 159-165.
  • González-Brignardello, M. P. y Sánchez-ElviraPaniagua, A. (n.d.). procrastinación académica cuestionario experimental (manuscrito sin publicar).
  • Harriott, J. y Ferrari, J. R. (1996). Prevalence of Procrastinations among samples of adults. psychological Reports, 78, 611-616. http://dx.doi. org/10.2466/pr0.1996.78.2.611
  • Howell, A. J. y Watson, D. C. (2007). Procrastination: Associations with achievement goal orientation and learning strategies. personality and individual Differences, 43, 167-178. doi:10.1016/j.paid.2006.11.017
  • Howell, A. J., Watson, D. C., Powell, R. A. y Buro, K. (2006). Academic procrastination: The pattern and correlates of behavioural postponement. personality and individual Differences, 40, 1519- 1530. doi:10.1016/j.paid.2005.11.023
  • Lay, C. H. y Silverman, S. (1996). Trait procrastination, anxiety, and dilatory behavior. personality and individual Differences, 21, 61–67. http:// dx.doi.org/10.1016/0191-8869(96)00038-4
  • Lay, C. y Schouwenburg, H. (1993). Trait procrastination, time management, and academic behavior. Journal of social Behavior and personality, 8, 647–662.
  • Lyubomirsky, King y Diener, (2005). The Benefits of Frequent Positive Affect: Does Happiness Lead to Success? psychological Bulletin, 131, 803-855.
  • Macan, T. H. (1996). Time-Management Training: Effects on Time Bejaviors, Attitudes, and Job Performance. The Journal of psychology, 130, 229-236. http://dx.doi.org/10.1080/00223980.19 96.9915004
  • Martínez, I. M. y Salanova, M. (2003). Niveles de Bournout y Engagement en estudiantes universitarios. Relación con el desempeño y desarrollo profesional. Revista de Educación, 330, 361-384.
  • Montero, I. y León, G. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. international Journal of clinical and Health psychology, 7, 847-862.
  • Özer, B. U., Demir, A. y Ferrari, J. P. (2009). Explo- ring Academic Procrastination among Turkish Students: Possible Gender Differences in Prevalence and reasons. The Journal of social psychology, 149, 241-257. http://dx.doi.org/10.3200/ SOCP.149.2.241-257
  • Park, S. W. P. y Sperling, R. A. (2012). Academic Procrastination and their Self-Regulation. psychology, 3, 12-23. doi:10.4236/psych.2012.31003
  • Peterson, Ch. y Seligman, M. E. P. (2004). character strengths and virtues: a handbook and classification. New York, NY: Oxford University.
  • Pychyl, T. A., Lee, J. M., Thibodeau, R. y Blunt, A. (2000). Five Days of Emotion: An Experience Sampling Study of Undergraduate Student Procrastination. Journal of social Behavior and personality, 15 [Special Issue], 239–254.
  • Reeve, J. (2012). A Self-determination Theory pers- pective on student engagement. En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Cathy (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 3-20). New York, NY.: Springer, 149-172.
  • Reschly, A. L. y Christerson, S. L. (2012). Jingle, jangle, and conceptual haziness: evolution and future directions of engagement construct. En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Cathy (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 3-20). New York, NY.: Springer.
  • Rosario, P., Núñez, J. C., Salgado, A., GonzálezPienda, J. A., Valle, A., Joly, C. y Bernardo, A. (2008). Ansiedad ante los exámenes: Relación con variables personales y familiares. [Test anxiety: Relationship to personal and family variables]. psicothema, 20, 563-570.
  • Rosenthal, J. A. (1996). Qualitative descriptors of strength of association and effect size. Journal of social service Research, 21(4), 37-59.
  • Rothblum, E. D., Solomon, L. J. y Murakami, J. (1986). Affective, Cognitive, and Behavioral Differences between High and Low Procrastinators. Journal of counseling psychology, 33, 387-394. http://dx.doi. org/10.1037//0022-0167.33.4.387
  • Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens, S., Peiró, J. M. y Grau, R. (2000). Desde el «burnout» al «Engagement»: ¿una nueva perspectiva? [From the «burnout» to «Engagement»: A new perspective?]. Revista de psicología del Trabajo y de las organizaciones, 16, 117-134.
  • Sánchez-Elvira-Paniagua, A. y González-Brignardello, M. P. (n.d.). Batería experimental elaborada ad hoc para el plan de acogida Virtual UnED – Fase de preparación de exámenes-cuestionario experimental (manuscrito sin publicar).
  • Sánchez-Elvira-Paniagua, A., Fernández, E. y Amor, P. (2006a). Self-regulated learning in distance education students: preliminary data. En A. Delle Fave (Ed.), Dimensions of Well-being: Research and intervention, (pp. 294-314). Milan, Roma: FrancoAngeli.
  • Sánchez-Elvira-Paniagua, A., Fernández, E. y Amor, P. (2006b, julio). Predictive power of efficient vs. non efficient self regulated learning strategies, general vs. specific personality variables and life events on stress, well-being and academic satisfaction among distance education students. Actas de Congreso de la 13th European conference on personality (p. 216). Atenas, Grecia.
  • Sánchez-Elvira-Paniagua, A., González-Brignardello, M. P. y Santamaría-Lancho. M. (2009, junio). The benefits of the use of Induction Virtual Communities in supporting new students in distance education universities. icDE 2009. Maastrich, Países Bajos. Recuperado de http:// www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/ Final_paper_266Sanchez-Elvira.pdf
  • Sánchez-Elvira-Paniagua, A., Lisbona, A., GonzálezBrignardello, M., Palací, F. y López-González, M. A. (2012, marzo). Recursos personales de los estudiantes universitarios y su relación con el desempeño académico y el bienestar personal [Personal resources of university students and its relationship to academic performance and personal wellbeing]. i congreso de psicología positiva Española. san lorenzo de El Escorial, sEpp.
  • Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Marques Pinto, A., Salanova, M. y Bakker, A. B. (2002). Bournout and Engagement in university students. Journal of cross-cultural psychology, 33, 464-481. http://dx.doi.org/10.1177/0022022102033005003
  • Schaufeli, W. B., Salanova, M., González-Romá, V. y Bakker, A. B. (2002). The measurement of Engagement and burnout: a two simple confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness studies, 3, 71-92.
  • Schouwenburg, H. C. (2004). Procrastination in academic settings: general introduction. En H. C. Schouwenburg, C. H. Lay, T. A. Pychyl y J. R. Ferrari (Eds.), counseling the procrastinator in academic settings (pp. 3-17). Washington, DC.: American Psycological Association.
  • Seligman, M. E. P. y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. american psychologyst, 55, 5-14. http://dx.doi. org/10.1037//0003-066X.55.1.5
  • Semb, G., Glick, D. M. y Spencer, R. E. (1979). Student withdrawals and delayed work patterns in Self-Paced Psychology Courses. Teaching of psychology, 6, 23-25. http://dx.doi.org/10.1207/ s15328023top0601_8
  • Seo, E. H. (2012). Cramming, active procrastination, and academic achievement. social Behavior and personality, 40, 1333-1340. http://dx.doi. org/10.2224/sbp.2012.40.8.1333
  • Skinner, E. A. y Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational psychology, 85, 571–581. http://dx.doi.org/10.1037//0022- 0663.85.4.571
  • Solomon, L. J. y Rothblumn, E. D. (1984). Aca- demic Procrastination: frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of counseling psychology, 31, 503-509. http://dx.doi. org/10.1037//0022-0167.31.4.503
  • Steel, P. (2007). The nature of Procrastination: A Meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. psychological Bulletin, 133, 65-94. doi: 10.1037/0033- 2909.133.1.65
  • Sun, J. C. -Y. y Rueda, R. (2012). Situational inter- est, computer self-efficacy and self-regulation: Their impact on student engagement in distance education. British Journal of Educational Technology, 2, 191-204. doi:10.1111/j.1467- 8535.2010.01157.x
  • Van Eerde, W. (2003). A meta-analytically derived nomological network of procrastination. personality and individual Differences, 35, 1401-1418.
  • Walker, C. O., Greene, B. A. y Mansell, R. A. (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, an self-efficacy as preditors of cognitive engagement. learning and individual Differences, 16, 1-12. doi: 10.1016/j.lindif.2005.06.004
  • Wolters, C. A. (2003). Understanding Procrastination from Self-regulated learning perspective. Journal of Educational psychology, 95, 179-187. http://dx.doi.org/10.1037//0022-0663.95.1.179
  • Wolters, Ch. y Taylor, D. J. (2012). A self-regulated learning perspective on student engagement. En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 635-651). New York, NY.: Springer.
Fuente de los datos: Dialnet