Implicaciones emocionales en maestros de Educación Infantil y las familias en pandemia en España

  1. Otero-Mayer, Andrea 1
  2. González-Benito, Ana 1
  3. Gutiérrez-de-Rozas, Belén 1
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España
Zeitschrift:
Mendive

ISSN: 1815-7696

Datum der Publikation: 2022

Ausgabe: 20

Nummer: 1

Seiten: 255-269

Art: Artikel

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Andere Publikationen in: Mendive

Zusammenfassung

Devido à pandemia sofrida pelo COVID-19, vive-se até ao momento uma situação única, o confinamento, com o consequente encerramento de escolas e empresas em todo o mundo. O objetivo deste estudo foi analisar quais as implicações emocionais que esse confinamento trouxe em meninos e meninas na educação infantil, em seus pais e em seus professores. É por isso que um estudo exploratório foi desenvolvido através de dois questionários online aplicados a uma amostra de 1.235 professores de escolas públicas, privadas e de educação infantil em todas as Comunidades Autônomas da Espanha e 1.266 famílias com filhos e filhas que frequentam esses centros ( idade entre 0 e 6 anos). Este questionário foi respondido durante o confinamento mais restritivo da Espanha, nos meses de abril e maio de 2020. Os resultados mostram que o isolamento produziu mudanças a nível emocional tanto nos pais como nos filhos e filhas, com diferenças estatisticamente significativas em função as diversas variáveis analisadas, como o número de filhos ou o ano de nascimento. Essa situação de confinamento também gerou, por sua vez, diferenças na percepção do estresse por parte dos professores, que não tiveram a formação necessária para poder enfrentar essa nova realidade.

Bibliographische Referenzen

  • Bartlett, J. D., Griffin, J., & Thomson, D. (2020). Resources for supporting children’s emotional well-being during the COVID-19 pandemic. Child Trends, 12. https://aisa.or.ke/wp-content/uploads/resources/health-and-wellbeing/wellbeing-resources/resources-for-supporting-childrens-emotional-well-being-during-the-covid-19-pandemic-290320.pdf
  • Bassok, D., Michie, M., Cubides-Mateus, D. M., Doromal, J. B., & Kiscaden, S. (2020). The Divergent Experiences of Early Educators in Schools and Child Care Centers during COVID-19: Findings from Virginia. Virginia: University of Virginia. EdPolicyWorks. https://earlysuccess.org/content/uploads/2020/09/Virginia.pdf , https://www.researchconnections.org/childcare/resources/38532
  • Berasategi Sancho, N., IdoiagaMondragón, N., DosilSantamaría, M., EigurenMunitis, A., PikatzaGorrotxategi, N., & Ozamiz Echevarria, N. (2020). Las voces de los niños y de las niñas en situación de confinamiento por el COVID-19. Universidad del País Vasco. https://addi.ehu.es/handle/10810/43056
  • Bravo-Gómez, B. W., & Oviedo-Gutiérrez, A. D. (2020). Estrés emocional debido al aislamiento social por la pandemia covid-19 en progenitores de familias vulnerables. Polo del Conocimiento, 5(9), 579-591. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/1712
  • Cifuentes-Faura, J. (2020) Consecuencias en los Niños del Cierre de Escuelas por Covid-19: El Papel del Gobierno, Maestros y Progenitores. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7523244
  • Cortegiani, A., Ingoglia, G., Ippolito, M., Giarratano, A., &Einav, S. (2020). A systematic review on the efficacy and safety of chloroquine for the treatment of COVID-19. Journal of Critical Care, 57, 279-283. doi: https://doi.org/10.1016/j.jcrc.2020.03.005
  • De Pablos, J., González, T., & González, A. (2008). El bienestar emocional del profesorado en los centros TIC como factor de innovación educativa. RELATEC - Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(2), 45-55. https://relatec.unex.es/article/view/459
  • Dueñas, M.L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa. Revista Educación XXI, 5, 77-96. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2BB75B2C-720F-A542-4DCE-43297DDB55B7/Documento.pdf
  • Erades, N., & Sabuco, A. M. (2020). Impacto psicológico del confinamiento por la COVID-19 en niños españoles: un estudio transversal. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(3), 27-34. https://www.revistapcna.com/sites/default/files/006_0.pdf
  • García, M.E. (2017). Bienestar Emocional en Educación: Empecemos por los Maestros. España: Universidad de Murcia. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/55371
  • Gassman-Pines, A., Ananat, E. O., & Fitz-Henley, J. (2020). COVID-19 and Parent-Child Psychological Well-being. Pediatrics, 146(4). DOI: 10.1542/peds.2020-007294
  • Hernández, G. (2020). Consecuencias de las propuestas educativas en la salud socioemocional de diversos actores educativos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 50(núm. Esp.), pp. 241-248 https://rlee.ibero.mx/index.php/rlee/article/view/108
  • Jiao, W. Y., Wang, L. N., Liu, J., Fang, S. F., Jiao, F. Y., Pettoello-Mantovani, M., et al. (2020). Behavioral and emotional disorders in children during the COVID-19 epidemic. Journal Pediatrics. 221, 264-266. doi: 10.1016/j.jpeds.2020.03.013
  • John Hopkins University. (2021). Novel Coronavirus (COVID-19) Cases, provided by JHU CSSE.Recuperado el 13 de diciembre de 2021 de https://github.com/CSSEGISandData/COVID-19
  • Mattern, J. & Bauer, J. (2014). Does teachers' cognitive self-regulation increase their occupational well-being? The structure and role of self-regulation in the teaching context. Teaching and Teacher Education, 43, 58-68. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X14000705
  • Mora, F. (2012). ¿Qué son las emociones? En Bisquerra, R. (2012) ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. (14- 23). Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital de Sant Joan de Déu. https://faros.hsjdbcn.org/es/cuaderno-faro/como-educar-emociones-inteligencia-emocional-infancia-adolescencia
  • Morelli, M., Cattelino, E., Baiocco, R., Trumello, C., Babore, A., Candelori, C., & Chirumbolo, A. (2020). Parents and Children During the COVID-19 Lockdown: The Influence of Parenting Distress and Parenting Self-Efficacy on Children's Emotional Well-Being. Frontiers in Psychology, 11, 2584. doi.org/10.3389/fpsyg.2020.584645
  • Moss, G., Allen, R., Bradbury, A., Duncan, S., Harmey, S., & Levy, R. (2020). Primary teachers' experience of the COVID-19 lockdownEight key messages for policymakers going forward. London: UCL Institute of Education. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10103669/
  • Núñez, L. F., Castro, L. K., Tapia, E. J., Bruno, F., & de León, C. A. (2020). Percepción social del Covid-19 desde el malestar emocional y las competencias socioemocionales en mexicanos. Acta Universitaria 30,1-16 doi. http://doi.org/10.15174.au.2020.2879
  • Patrick, S. W., Henkhaus, L. E., Zickafoose, J. S., Lovell, K., Halvorson, A., Loch, S., Letterir, M & Davis, M. M. (2020). Well-being of parents and children during the COVID-19 pandemic: a national survey. Pediatrics, 146(4). DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2020-016824
  • Pelechano, V., Peñate,W., Ramírez,G., &Díaz,F. (2005). Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad y la adolescencia. Análisis y modificación de conducta, 31(140), 655-679. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/12046
  • Pena, M. & Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en profesorado de Primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604627. doi: 10-4438/1988-592X-RE- 2010-359-109.
  • Pena, M. & Repetto, E. (2008). Estado de la investigación en España sobre la Inteligencia Emocional en el ámbito educativo. Revista electrónica de investigación Psicoeducativa, 15, 6(2), 400-420. https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1284
  • Pérez-Escoda, N., Filella, G., Soldevila, A., & Fondevila, A. (2013). Evaluación de un programa de educación emocional para profesorado de primaria. Educación XX1, 16(1), 233-253. http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/725
  • Pertegal-Felices, M.L., Castejón-Costa, J.L., & Martínez, M.A. (2011). Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro. Educación XXI, 14, 237-260. http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/253
  • Ramos-Huenteo, V., García-Vásquez, H., Olea-González, C., Lobos-Peña, K., & Sáez-Delgado, F. (2020). Percepción docente respecto al trabajo pedagógico durante la COVID-19. CienciAméRica, 9(2), 334-353. doi:10.33210/ca.v9i2.325
  • Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. (Vol. 3). McGraw-Hill. Madrid. https://www.academia.edu/29224888/Motivacion_y_Emocion_John_Marshall_Reeve
  • Román F, Fores A, Calandri I, Gautreaux R, Antúnez A, Ordehi D, Calle L, Poenitz V, Correa KL, Torresi S, Barcelo E, Conejo M, Ponnet V, &Allegri, R. (2020). Resiliencia en docentes en distanciamiento social preventivo obligatorio durante la pandemia de COVID-19. Journal of Neuroeducation, 1(1), 76-87. doi: 10.1344/joned.v1i1.31727
  • Sandín, B., Valiente, R. M., García-Escalera, J., &Chorot, P. (2020). Impacto psicológico de la pandemia de COVID-19: Efectos negativos y positivos en población española asociados al periodo de confinamiento nacional. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 25(1), 1-22 doi: 10.5944/rppc.27569; http://revistas.uned.es/index.php/RPPC/article/view/27569
  • Spinelli, M., Lionetti, F., Pastore, M., and Fasolo, M. (2020). Parents' stress and children's psychological problems in families facing the COVID-19 outbreak in Italy. Front. Psychol. 11:1713. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01713
  • Trujillo-Sáez, F.; Fernández-Navas, M.; Montes-Rodríguez, M.; Segura-Robles, A.; Alaminos-Romero, F.J., & Postigo-Fuentes, A.Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión de la comunidad educativa. Madrid: Fad. DOI: 10.5281/zenodo-3878844
  • van Uden, J.M., Ritzen, H., &Pieters, J.M. (2013). I think I can engage my students. teachers´ perceptions of student engagement and their beliefs about being a teacher. Teaching and Teacher Education, 32, 43-54 https://www.researchgate.net/publication/257245780_I_think_I_can_engage_my_students_Teachers%27_perceptions_of_student_engagement_and_their_beliefs_about_being_a_teacher
  • UNESCO (2020). Impacto del COVID en la educación. UNESCO. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
  • UNICEF (2020). Impacto de la crisis por covid-19 sobre los niños y niñas más vulnerables. UnicefEspaña. https://www.unicef.es/publicacion/impacto-de-la-crisis-por-covid-19-sobre-los-ninos-y-ninas-mas-vulnerables
  • United Nations (2020). Policy Brief: Covid-19 and the Need for Action on Mental Health.United Nations. https://unsdg.un.org/resources/policy-brief-covid-19-and-need-action-mental-health
  • Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un post sobre "aulas" turbulentas. Graó
  • Vesely, A.K., Saklofske, D.H., &Nordstokke, D.W. (2014). EI training and pre-service teacher wellbeing. Personality and Individual Differences, 65, 81-85. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0191886914000725
  • Villafuerte, J.S., Bello, J.E., Pantaleón, Y., & Bermello, J.O. (2020). Rol de los docentes ante la crisis del covid-19, una mirada desde el enfoque humano. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE), 8(1), 134-150. http://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3214
  • WHO, (2020). Mental Health and Psychosocial Considerations During the COVID-19 Outbreak. WHO. Avaliable at: https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/mental-health-considerations.pdf?sfvrsn=6d3578af_2
Fuente de los datos: Dialnet