Los saberes y competencias docentes en educación a distancia y digitaluna reflexión para la formación

  1. Lorenzo García Aretio 1
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

Revista:
RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

ISSN: 1138-2783

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Analítica del aprendizaje y educación basada en datos: Un campo en expansión

Volumen: 23

Número: 2

Páginas: 9-30

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/RIED.23.2.26540 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se pretende articular el estudio y la investigación científica, con el fin de generar teorías consistentes con la práctica educativa y los procedimientos técnicos puestos en acción para dotar de mayor consistencia, calidad y, por tanto, credibilidad a los formatos educativos no presenciales. Así, abordamos en este trabajo una breve delimitación sobre los diferentes ámbitos del conocimiento y de los saberes en el campo educativo para posteriormente, buscando esa relación, proponer los compromisos y las competencias que un docente de esta modalidad, preferentemente de nivel educativo superior, debería integrar en su corpus de conocimientos profesionales. En consecuencia, se describen los cuatro ámbitos más destacados del saber en educación: científico, teórico, técnico y práctico y las intersecciones entre ellos, para llegar a los compromisos y competencias de un docente, preferentemente universitario, que labora en formatos educativos no presenciales. Concluimos con que estos compromisos serían de carácter: profesional-laboral, ético, formativo, colaborativo y de gestión. Y en ese marco se englobarían los ámbitos de competencias docentes que deberían abarcar cuatro áreas: a) competencia disciplinar (materia o disciplina que se imparte), b) competencia pedagógica (metodología, comunicación, tutoría, evaluación, etc.), c) competencia tecnológica (aplicada al ámbito disciplinar, al pedagógico y a la investigación), y d) competencia de investigación e innovación (aplicada a su vez, a lo disciplinar, a lo pedagógico y a lo tecnológico). En suma, toda una base de reflexión para la capacitación de docentes.

Referencias bibliográficas

  • Alamri, A., y Tyler-Wood, T. (2017). Factors Affecting Learners With DisabilitiesInstructor Interaction in Online Learning. Journal of Special Education Tecnology, 32(2), 59-69. doi: https://doi. org/10.1177/0162643416681497
  • Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.
  • Bawane, J., y Spector, J. (2009). Prioritization of online instructor roles: Implications for competency-based teacher education programs. Distance Education, Vol. 30 (3), pp. 383-397.
  • Cabero, J. (2014a). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK(conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido). Sevilla:Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías dela Universidad de Sevilla.
  • Cabero, J. (2014b). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 109-132. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.1.10707
  • Cabero-Almenara, J., Roig-Vila, R., y Mengual-Andrés, S. (2017). Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK. Digital Education Review, 32, 73-84. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/der/arti-cle/view/16981
  • Castañeda, L. Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a distancia, 56, doi: http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6
  • Cejas, R., Navío, A., & Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado universitario desde el modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido). Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 105-119. http://dx.doi.org/10.12795/pixel- bit.2016.i49.07
  • Clarà, M. i Mauri, T. (2010). El Conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa. Infancia y Aprendizaje, 33(2), pp.131-141.
  • Coll, C, Onrubia, J. y Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 364, 33-70.
  • Deng, F., Sing, Ch., So, H-J., Qian, Y., y Chen, L. (2017). Examining the validity of the Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK) framework for preservice chemistry teachers. Australa-sian Journal of Educational Technology, 33(3), 1-14.
  • Durán, M.; Gutiérrez, I. y Prendes, M.P. (2016). Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario. RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(1), 97-114. https://doi.org/10.17398/1695288X.15.1.97
  • Galán, A., González, M.A. y Román, M. (2012). La irrupción del factor comunitario en el perfil del profesor universitario. Bordon, 64 (3), 133-148.
  • García Aretio, L. (2001). La educación a distancia, de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.
  • García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis.
  • García Aretio, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 9-25. doi:https://doi.org/10.5944/ried.20.2.18737
  • Henz, H. (1968). Tratado de Pedagogía sistemática. Barcelona: Herder.
  • Hu, H-W., Walker, K., y Hsiao, W-Y. (2013). Developing elementary pre-service teachers’ technological, pedagogical, and contentknowledge for learning and teaching division of fractions. Inter-national Journal of Technology, Knowledge and Society, 9
  • Hubert, R. (1977). Tratado de Pedagogía general. Buenos Aires: El Ateneo.
  • Koehler, M. J. y Mishra, P. (2008). Introducing technological pedagogi-cal knowledge. In AACTE (Eds.), The handbook of technological pedagogical content knowledge for educators (pp. 3-28). New York: Routledge, Taylor & Francis Group.
  • Krumsvik, R. J. (2012). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
  • Llorente, M.C., Cabero, J. y Barroso, J. (2015). El papel del profesorado y alumnado en los nuevos entornos tecnológicos. En J. Cabero y J. Barroso (Eds.) Nuevos retos en tecnología educativa (pp. 217-236). Madrid: Síntesis.
  • Mas, O. (2012). Las competencias del docente universitario/: la percepción del alumno, de los expertos y del propio protagonista. REDU Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 299–318.
  • Medina, R, (1981). La diversidad de niveles de acceso al conocimiento de los fenómenos educativos. Aula abierta, 32.
  • Medina, R.; Rodríguez, T. y García-Aretio, L. (1992). Teoría de la educación. Madrid: UNED.
  • Mishra, P. y Koehler, J. (2006). Technological Pedagogical ContentKnowledge: A new framework for teacher knowledge. TeachersCollege Record, 108(6), 1017–1054. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
  • Monereo, C. y Domínguez, C. (2014). La identidad docente de los profesores universitarios competentes. Educación XX1, 17(2), 83-104. http://doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11480
  • Nassif, R. (1985). Teoría de la educación. Madrid: Cincel.
  • Popper, K. (1962). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.
  • Rienties, B., Brouwer, N., Carbonell, K. B., Townsend, D., Rozendal, A-P., Loo, J., Dekker, P. y Lygo-Baker, S. (2013). Online training of TPACK skills of higher education scholars: A cross-institutional impactstudy. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. https://doi.org/10.10 80/02619768.2013.801073
  • Rodríguez, A., Prieto, M. y Vázquez, R. (2014). El uso de las TIC en la formación permanente del profesorado para la mejora de su práctica docente. Etic@ Net, I, doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.07
  • Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
  • Schulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 1–22.
  • Tejada, J. (2014). Formando formadores: nuevos escenarios y competencias digitales docentes. En V. Marín (Coord.). El hoy y el mañana junto a las TIC. (pp. 94 – 154). Sevilla: Universidad de Sevilla
  • Tomas, M; Castro, D. y Feixas, M. (2012). Tensiones entre las funciones docente e investigadora del profesorado en la universidad. Revista de docencia universitaria. REDU, 10 (1), 343-367.
  • Tomás, M. e Ion, G. (2008). Contrastando dos modelos de análisis de la cultura organizativa de la universidad. Bordón, 60 (3), 131-147.
  • Torra, I., Corral, I., Pérez, M., Pagès, T., Valderrama, E., Màrquez, M., Sabaté, S., Solà, P., Hernàndez, C., Sangrà, A., Guàrdia, L., Estebanell, M., Patiño, J., González, À., Fandos, M., Ruiz, N., Iglesias, M., Tena, A., y Triadó, X. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56. doi:https://doi.org/10.4995/redu.2012.6096
  • Triadó, X., Pagès, T., Fabra, U. P., España, C. B., Girona, U., España, I. C. E. G., … Tena, A. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56.
  • Vergara, C. y Cofré, H. (2014). Conocimiento Pedagógico del Contenido: ¿el paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile? Estudios Pedagógicos, XL, 323-338. http://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200019
  • Zabalza, M. A. (2003). Las competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Fuente de los datos: Dialnet