Estado de la convivencia escolar en centros de prácticas exitosas en participación familiarpercepciones de alumnos y profesores

  1. Ángeles Bueno-Villaverde 1
  2. Carlos Monge López 2
  3. Juan Carlos Torrego Seijo 3
  1. 1 Universidad Camilo José Cela
    info

    Universidad Camilo José Cela

    Villanueva de la Cañada, España

    ROR https://ror.org/03f6h9044

  2. 2 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

  3. 3 Juan Carlos Torrego Seijo
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Bordón: Revista de pedagogía

ISSN: 0210-5934,  2340-6577

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: Educación, esferas de participación y ciudadanía

Volumen: 75

Número: 2

Páginas: 87-103

Tipo: Artículo

DOI: 10.13042/BORDON.2023.96243 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Bordón: Revista de pedagogía

Resumen

INTRODUCCIÓN. La participación de las familias y la convivencia suponen dos caras de una misma moneda, mejorando el bienestar de los alumnos y el rendimiento académico. Cuando los profesores no cuentan con una “red interpersonal” de familias que les apoyan surgen más problemas académicos y de convivencia. El objetivo es analizar la percepción de alumnos y profesores en torno a la convivencia en escuelas con prácticas exitosas de participación familiar. MÉTODO. Se realizó un muestreo estratificado de 34 centros según distrito, etapa educativa titularidad del centro, entre los que se identificaron 5 centros con mejores prácticas participativas. Se aplicó un guion de preguntas abiertas para los grupos de discusión y un cuestionario de 22 ítems con validez y fiabilidad adecuadas que se ajusta a las dimensiones del modelo integrado de gestión de la convivencia escolar: procesos democráticos de elaboración de normas, marco protector de la convivencia escolar, programas de mediación y programas de alumnos ayudantes. RESULTADOS. Los profesores tienen una mejor percepción que sus alumnos de la convivencia en los centros y la efectividad de los programas que se implementan. Todos los centros de buenas prácticas tienen una forma de actuar proactiva hacia la convivencia y preventiva de los conflictos. Implementan metodologías didácticas colaborativas, programas de ayuda mutua o mediación de conflictos, fomentando la reparación del daño, y forman a profesores, alumnos y familias. DISCUSIÓN. Es necesario afianzar los procesos de elección de delegados, la organización de la Junta de delegados y cómo canalizar la comunicación entre distintos estamentos. Los centros implementan programas similares a los de alumnos ayudantes o mediadores, sin ser fidedignos al marco teórico de estos programas. Se considera que es importante mejorar la formación para no dejar escapar aspectos filosóficamente importantes de estos programas.

Referencias bibliográficas

  • Andrés, S. y Gaymard, S. (2014). La percepción del clima escolar en dos Institutos de Educación Secundaria durante la puesta en marcha de un programa de ayuda entre iguales. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(2), 509-540. http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.33.13052
  • Andrés, S. y Giró, J. (2016). El papel y la representación del profesorado en la participación de las familias en la escuela. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 61-71. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.1.245461
  • Ascorra, P., Ortiz, S., López, V., Núñez, C. G., Carrasco, C. y Bilbao, M. (2019). Gestión de la convivencia escolar en escuelas vulnerables con altos resultados PISA: convivencia disciplinaria vs. convivencia democrática. En P. Ascorra y V. López (eds.), Una década de investigación en convivencia escolar (pp. 139-160). Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  • Chocarro, E. y Sáenz, M. (2016). Grupos interactivos: estrategia para la mejora de la convivencia, la participación y el aprendizaje. Revista Complutense de Educación, 27(2), 585-601. https:// doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46911
  • Díaz-Aguado, M. (dir.) (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la ESO. Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.
  • Giménez-Gualdo, A., Arnáiz-Sánchez, P., Cerezo-Ramírez, F. y Prodócimo, E. (2018). Percepción de docentes y estudiantes sobre el ciberacoso. Estrategias de intervención y afrontamiento en Educación Primaria y Secundaria. Comunicar, 56, 29-38. https://doi.org/10.3916/C56-2018-03
  • García-Raga, L., Bo, R. M. y Boqué, M. C. (2017). Percepción del alumnado de Educación Secundaria sobre la mediación escolar en Castellón y Valencia. Revista Complutense de Educación, 28(2), 537-554. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n2.49581
  • García-Raga, L., Bo, R. M. y Mondragón, J. (2018). Significado y sentido de la mediación escolar desde la perspectiva del alumnado mediador de Secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(3), 79-93. https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.3.2018.23322
  • Grant, A. y Ray, B. K. (2013). Home, school and community collaboration. Sage.
  • Grau, R. y García-Raga, L. (2017). Learning to live together: A challenge for schools located in contexts of social vulnerability. Journal of Peace Education, 14(2), 137-154. https://doi.org/10.1080/17400201.2017.1291417
  • Grau, R., García-Raga, L. y López-Martín, R. (2016). Towards school transformation. Evaluation of a coexistence program from the voice of students and teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(2), 137-146. https://doi.org/10.7821/naer.2016.7.177
  • Hernández-Prados, M. Á., Gomariz, M. Á., Parra y García-Sanz, M. P. (2016). Familia, inmigración y comunicación con el centro escolar: un estudio comparativo. Educación XX1, 19 (2), 127-151. https://doi.org/10.5944/educxx1.16457
  • Ibarrola-García, S. e Iriarte, C. (2013). La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la calidad docente e institucional: percepciones del profesorado mediador. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17(1), 367-384.
  • Lorenzo, E. M. y Silva, I. (2021). Aprendizaje-servicio para el fomento de la participación, la inclusión y la convivencia. En C. Torrego y C. Monge (eds.), Inclusión y convivencia en los centros educativos (pp. 115-140). Síntesis.
  • Mendoza, B. y Barrera, A. (2018). Gestión de la convivencia escolar en educación básica: percepción de los padres. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2), 93-102. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1729
  • Merma-Molina, G., Ávalos, M. A. y Martínez, M. Á. (2019). ¿Por qué no son eficaces los Planes de Convivencia escolar en España? Revista de Investigación Educativa, 37(2), 561-579. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.313561
  • Monge, C. y Torrego, J. C. (2021). La convivencia escolar como dimensión configuradora de la participación dentro de un enfoque inclusivo. En J. C. Torrego y C. Monge (eds.), Inclusión y convivencia en los centros educativos. Síntesis.
  • OECD (2019). PISA 2018 results: What school life means for students’ lives (vol. III). OECD. https://doi.org/10.1787/acd78851-en
  • Parra, J., García-Sanz, M. P., Gomariz, M. Á. y Hernández-Prados, M. Á. (2014). Perfiles de participación de las familias españolas en los centros educativos. En L. Gaviria (coord.), La participación de las familias en la educación escolar (pp. 127-148). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • Parra, J., Gomariz, M. Á., Hernández-Prados, M. Á. y García-Sanz, M. P. (2017). La participación de las familias en Educación Infantil. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 23(1), 1-26. https://doi.org/10.7203/relieve.23.1.9258
  • Rey, R., Casas, A. y Ortega, R. (2017). Desarrollo y validación de la Escala de Convivencia Escolar. Universitas Psychologica, 16(1), 1-11. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.upsy16-1.dvec
  • Reyes-Angona, S., Gudiño-Paredes, S. y Fernández-Cárdenas, M. (2018). Violencia escolar en Michoacán y Nuevo León: un diagnóstico situado para promover escuelas seguras en educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2), 46-58. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1548
  • Torrego, J. C. (coord.) (2019). La participación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. La participación de las familias y el alumnado. Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.
  • Torrego, J. C. (2020). La convivencia en la escuela. En J. M. Arribas (coord.), Diálogos de educación: reflexiones sobre los retos del sistema educativo (pp. 171-183). SM.
  • Torrego, J. C., García-Sanz, M. P., Hernández-Prados, M. Á. y Bueno-Villaverde, Á. (2021). Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes. Revista Española de Pedagogía, 279, 209-229. https://doi.org/10.22550/REP79-2-2021-04
  • Torrego, J. C., Gomariz, M. Á., Caballero-García, P. C. y Monge, C. (2022). Cuestionario de convivencia escolar desde un modelo integrado para profesores. Aula Abierta, 51(1), 93-104. https://doi.org/10.17811/rifie.51.1.2022.93-104
Fuente de los datos: Dialnet