Parental Stress in Families with Children with Early Intervention Needs linked to Socio-Environmental Vulnerability

  1. Encarnación Hernández Pérez 1
  2. José Antonio Rabadán Rubio 2
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

  2. 2 Universidad de Murcia
    info

    Universidad de Murcia

    Murcia, España

    ROR https://ror.org/03p3aeb86

Revista:
Ansiedad y estrés

ISSN: 1134-7937

Any de publicació: 2023

Volum: 29

Número: 2

Pàgines: 71-77

Tipus: Article

DOI: 10.5093/ANYES2023A8 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Ansiedad y estrés

Resum

Antecedentes y objetivos. Factores de riesgo ambiental son asociados a una menor capacidad para afrontar la crianza, generando en la educación de los hijos/as un mayor estrés. Sumidos en factores de riesgo social, las madres de niños/as con necesidades educativas especiales tienden a mostrarse más vulnerables ante el estrés. El objetivo principal de este estudio fue analizar las variables asociadas al estrés percibido por los progenitores de niños/as con necesidades de atención temprana (vulnerabilidad socio-ambiental y diagnóstico del niño). Método. Cuatrocientos seis progenitores (233 madres y 173 padres) de 239 de niños/as con necesidades de Atención Temprana (AT) colaboraron en esta investigación. Resultados. Situaciones de vulnerabilidad ambiental provocaron en las progenitoras elevados niveles de estrés. La vivencia de acontecimientos estresantes durante el embarazo, condicionó la ansiedad materna posterior. Se halló una correlación lineal positiva significativa entre los resultados alcanzados en el estilo educativo Sobreprotector y el Estrés parental. Conclusiones. La mayoría de las intervenciones en los Centros de Atención Temprana y Desarrollo Infantil se centran en las necesidades de los niños, dejando a los padres fuera de la intervención clínica. Este enfoque debería cambiar hacia un modelo centrado en la familia, que funcionará más eficazmente y mejorará la calidad de vida de la familia.

Referències bibliogràfiques

  • Abidin, R. R. (2012). Parenting Stress Index: Professional manual, 4th ed. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
  • Abidin, R.R. (1995). Parenting Stress Index: Professional manual (3rd ed.).Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
  • Albor-Coh (1998). Perfil de Estilos Educativos. COHS, Consultores en Ciencias Humanas.
  • Alsaman, M. A. & Abd El-Naiem, H. (2021). Stress in Egyptian parents for children with developmental disabilities. The moderating effect of social support. Research in Developmental Disabilities, 117, 18-29 https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.104045
  • Barak-Levy, Y. & Atzaba-Poria, N. (2015). The effects of familial risk and parental resolution on parenting a child with mild intellectual disability. Research in Developmental Disabilities, 47, 106-116. https://doi.org/ 10.1016/j.ridd.2015. 09.008
  • Barnett, D., Clements, M., Kaplan-Estrin, M., & Fialka, J. (2003). Building New Dreams. Supporting Parents´Adaptation to their Child with Special Needs, Infants and Young Children, 16(3), 184-200. https://doi.org/10.1097/00001163-200307000-00002
  • Bigras, N., Lemay, L., & Brunson, L. (2012). Parental stress and daycare attendance. Does daycare quality and parental satisfaction with daycare moderate the relation between family income and stress level among parents of four years old children? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 55, 894-901. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.578.
  • Bitsika, V. & Sharpley, C. F. (2021). Symptom profiles and correlates of anxiety and depression among parents of autistic girls and boys. Research in Developmental Disabilities, 111. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103874
  • Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano: experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós.
  • Bronfenbrenner, U. (1977). Toward and Experimental Ecology of Human Development, American Psicology,32(7), 513-531. https://doi.org/10.1037/0003-066X.32.7.513.
  • Bronfenbrenner, U. (1962). The changing amereican child. Educational Horizons, 40(3), 158-168.
  • Carter, B., Arnott, J., Simons, J. & Bray, L. (2017). Developing a Sense of Knowing and Acquiring the Skills to Manage Pain in Children with Profound Cognitive Impairments: Mothers´s Pespectives. Pain Research and Management, 1-11.
  • Cohen, S. & Syme, S. L. (Eds.). (1985). Social support and health. Orlando, FL: Academic Press.
  • Díaz-Herrero, A.; Brito, A.; López-Pina, J. A.; Pérez-López, J., y Martínez-Funes, M. T. (2010). Psicothema, 22(4), 1033-1038.
  • Dunst, C. J. (2000). Revisting Rethinking early intervention. Topics in Early Childhood Special Education, 20, 95-104. https://doi.org/10.1177/027112140002000205
  • Evans, D. E., & Rothbart, M. K. (2007). Development of a model for adult temperament, Journal of Research in Personality, 41, 868-888.
  • Guralnick, M. J. (2006). Family Influences on Early Development: Integrating the Science of Normative Development, Risk and Disability, and Intervention. En K.McCartney & D. Philips (Eds.), Handbook of early childhood development (pp.44-61). Oxford, UK: Blackwell Publishers.
  • Hoover-Dempsey, K., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whtesel, D., Green, C. L., Wilkins, A. et al. (2005). Why Do Parents Become Involved? Research Findings and Implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.
  • Llauradó, E. V., & Suárez, J. M. (2020). Resiliencia, satisfacción y situación de las familias con hijos/as con y sin discapacidad como predictores del estrés familiar. Ansiedad y Estrés, 26, 59-66. https://doi.org/10.1016/j.anyes.2020.03.001
  • Lord B., Ungerer J., & Wastell C. (2008). Implications of resolving the diagnosis of PKU for parents and children. Journal of Pediatric Psychology, 33, 855-866. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsn020
  • Oronoz, B., Alonso-Arbiol, I., y Balluerka, N. (2007). A Spanish adaptation of Parental Stress Scale. Psicothema, 19(4), 687-692. https://doi.org/10.1037/t00741-000.
  • Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: A social policy of empowerment over prevention. American Journal of Community Psychology, 9, 1–25. https://doi.org/10.1007/BF00896357
  • Rivas, G. R.; Arruabarrena, I. y De Paúl, J. (2021). Parenting Stress Index-Short Form: Psychometric Properties of the Spanish Version in Mothers of Children Aged 0 to 8 Years. Psychosocial Intervention, 30(1), 27-34. ttps://doi.org/10.5093/pi2020a14
  • Romero-González, M., Marín, E., Guzmán, J., Navas, P., Aguilar, J. M., Lara, P. y Barbancho, A. (2020). Relación entre estrés y malestar psicológico de los padres y problemas emocionales y conductuales en niños preescolares con trastorno del espectro autista. Anales de Pediatría, 94(2), 99-106. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.03.012
  • Rodrigo, M. J. (2010). A happy marriage between developmental psychology and neuroscience, yes but… with some problems. Infancia y Aprendizaje, 33(1), 41-46.
  • Silva, I. C. P., Cunha, K. C., Ramos, E. M. L. S., Pontes, F. A. R., & Silva, S. S. C. (2021). Family resilience and parenting stress in poor families. Estudos de Psicologia (Campinas), 38, e190116. https://doi.org/10.1590/1982-0275202138e190116
  • Torrecillas, A. M., & Rodrigo, M. J. (2010). La familia y el desarrollo. Perspectiva sociológica, psicológica y educativa. En C. Cristóbal, A. Fornol, C. Ginè J. M. Mas & Pegenaute, M. (Coord.). La Atención Temprana, un compromiso con la infancia y sus familias. Barcelona: UOC.
  • Trivette, C. M., Dunst, C. J., & Hamby, D. W. (2010). Influences of Family-Systems Intervention Practices on Parent-Child Interactions and Child Development, Topics in Early Childhood Special Education, 30(3), 3-19. https://doi.org/10.1177/0271121410364250
Fuente de los datos: Dialnet