Directores escolares ante el síndrome de burnoutdimensiones, factores de riesgo y sintomatología

  1. Roberto Sanz-Ponce
  2. Francisco Morales-Yago
  3. Aurelio González-Bertolín
Revista:
Hacia la promoción de la salud

ISSN: 2462-8425,  0121-7577

Año de publicación: 2022

Volumen: 27

Número: 1

Páginas: 21-37

Tipo: Artículo

DOI: 10.17151/HPSAL.2022.27.1.3 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Hacia la promoción de la salud

Resumen

Resumen La Dirección es fundamental para mejorar la calidad de la educación. Estudios, nacionales e internacionales, sitúan al Director como figura clave para el cambio educativo. Pero, este colectivo se encuentra sometido a mucho estrés asociado a problemáticas de liderazgo y de organización escolar, lo que conlleva malestar y falta de compromiso. Por ello, se marca como objetivo medir las dimensiones que definen el síndrome de burnout e identificar los factores de riesgo y la sintomatología que presentan los Directores. Se utilizó una metodología cuantitativa, mediante el pase del Cuestionario TALIS para Directores, a una muestra de 76 Directores de centros concertados de la ciudad de Valencia. Los análisis realizados son de carácter univariado y bivariado. En cuanto a los resultados, se presentan algunos indicadores asociados al Cansancio emocional, la Despersonalización y la Dificultad para el logro/realización personal, aunque mayoritariamente señalan altas valoraciones hacia el ejercicio directivo y bajos niveles de burnout en términos generales. También se evidenció la necesidad de incrementar la formación específica en liderazgo pedagógico, compartido y transformativo. Se observó, además, la necesidad de potenciar las habilidades directivas para implementar unas correctas relaciones con compañeros y familias. Las variables sexo, experiencia e incentivos no muestran diferencias significativas, por el contrario, la edad y el apoyo de los superiores sí presentan diferencias. Como conclusión, estos resultados van en la línea de otras investigaciones, proponiéndose mejoras en la profesionalización directiva, para acrecentar la calidad y la permanencia en las responsabilidades asumidas ante la eficiente gestión de la dirección escolar.

Referencias bibliográficas

  • Fullan, M. (2016). La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. Madrid.
  • Earley, P,Greany, T. (2017). School Leadership and Education System Reform. Bloomsbury. London.
  • Villa, A. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo. Revista de Investigación Educativa. 37. 301
  • Sun, J,Leithwood, K. (2012). Transformational School Leadership Effects on Student Achievement. Leadership and Policy in Schools. 11. 418
  • Egido, I. (2015). El liderazgo escolar como ámbito de la política educativa supranacional. Bordon. Revista de Pedagogía. 67. 71-84
  • Hattie, J. (2017). “Aprendizaje visible” para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Paraninfo. Madrid.
  • Tejero, CM,Fernández, MJ. (2007). El síndrome de burnout en la dirección escolar: concepto, sintomatología y antecedentes. Bordon. Revista de Pedagogía. 59. 685
  • Barraza, A. (2010). El síndrome de burnout en directivos escolares. Avances en Supervisión Educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación en España. 1-15
  • Tejero, CM,Fernández, MJ,Carballo, R. (2010). Medición y prevalencia del síndrome de quemarse por el trabajo (burnout) en la dirección escolar. Revista de Educación. 351. 361
  • Maslach, C. (2003). Job burnout: New directions in research and intervention. Current Directions in Psychological Science. 12. 189
  • Day, C,Gu, Q. (2015). Educadores resilientes, escuelas resilientes. Construir y sostener la calidad educativa en tiempos difíciles. Narcea. Madrid.
  • Hargreaves, A,Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Morata. Madrid.
  • Soto, C,Silva, P,Gairín, J. (2014). Socializar conocimientos N°2. Observando Chile desde la distancia. REDInche Ediciones. Barcelona.
  • (2014). Unesco El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado del arte con base a ocho sistemas escolares de la región. OREALL/UNESCO. Santiago de Chile.
  • Mellado, ME,Chancono, JC,Villagra, CP. (2017). Creencias de directivos escolares: implicaciones en el liderazgo pedagógico. Psicología Escolar e Educacional. 21. 541
  • Silva, P,Arco, I,Flores, O. (2018). La formación de directores escolares en Cataluña. Lecciones aprendidas a cinco años del Decreto de Dirección. Bordon. Revista de Pedagogía. 70. 109
  • Iranzo, P,Camarero, M,Tierno, JM,Barrios, C. (2018). Formación para la función directiva en la escuela: el caso de Tarragona (Cataluña). Bordon. Revista de Pedagogía. 70. 57-72
  • Fullan, M. (2016). La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. Madrid.
  • Llorent, V,Cobano, V,Navarro, M. (2017). Liderazgo pedagógico y dirección escolar en contextos desfavorecidos. Revista Española de Pedagogía. 268. 541
  • Rodríguez-Gallego, M,Ordóñez-Sierra, R,López-Martínez, A. (2020). La dirección escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de Investigación Educativa. 38. 275
  • Hargreaves, A,Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Morata. Madrid.
  • Maslach, C. (2004). Different perspectives on Job Burnout. PsycCRITIQUES. 49. 168
  • Martínez, A. (2010). El síndrome de burnout. Evolución conceptual y estado de la cuestión. Vivat Academia. 42-80
  • Leiter, MP,Maslach, C. (2017). Burnout and engagement: Contributions to a new vision. Burnout Research. 5. 55
  • Mulford, B. (2010). Second International Handbook of Educational Change. Springer International Handbook of Education.
  • Moral, C,Amores, FI. (2014). Arquitectura resistente determinante del liderazgo pedagógico en los centros de Educación Secundaria. Bordon. Revista de Pedagogía. 66. 121
  • Montesinos, C,Bush, T,Aravena, F. (2018). Moving the school forward: problems reported by novice and experienced principals during a succession process in Chile. International Journal of Educational Development. 62. 201
  • Fernández, JM,Hernández, A. (2013). El liderazgo como criterio de calidad en la educación inclusiva. Estudios sobre Educación. 24. 83-102
  • Escudero, JM,Martínez, B. (2012). Las políticas de lucha contra el fracaso escolar: ¿programas especiales o cambios profundos del sistema y la educación?. Revista de Educación. 174
  • Hargreaves, A,Fullan, M. (2014). Capital profesional: transformar la enseñanza en cada escuela. Ediciones Morata. Madrid.
  • Hernández, R,Fernández, C,Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGrawHill. México D.F..
  • (2014). OECD TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. OECD Publishing. Paris.
  • (2014). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) TALIS 2013 Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje. MECD. Madrid.
  • Kelchtermans, G,Piot, L. (2013). Back to the Future. Sense Publishers. Rotterdam.
  • Campo, A. (2018). La selección de los directores escolares en España: un diagnóstico preocupante. Cuadernos de Pedagogía. 490. 66-77
  • Murillo, FJ. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar.
  • Martínez, JA. (2018). El MEBD y el liderazgo escolar. Organización y Gestión Educativa. 26. 10
  • Lorenzo, M. (2008). Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Wolters Kluwer. Madrid.
  • Álvarez, M. (2017). El arte de liderar. Artilugios e ingenios para dirigir grupos humanos. Wolters Kluwer. Madrid.
  • Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. Muralla. Madrid.
  • Sahlberg, P. (2015). El cambio educativo en Finlandia. ¿Qué puede aprender el mundo?. Paidós. Buenos Aires.
  • Goddard, R,Goddard, Y,Kim, ES,Miller, R. (2015). A theoretical and empirical analysis of the roles of instructional leadership, teacher collaboration, and collective efficacy beliefs in support in support of student learning. American Journal of Education. 121. 501
  • Bolívar-Ruano, MR. (2017). Los centros escolares como Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R. Universidad de Granada. Granada.
  • Vaillant, D. (2017). Mejoramiento y Liderazgo en la escuela. Once miradas. CEDLE. Santiago de Chile.
  • Sanz, R,López-Luján, E,González-Bertolín, A. (2021). Propuesta de un modelo de liderazgo pedagógico para directores de centros concertados de Educación Primaria. Aplicación del análisis factorial confirmatorio. Estudios sobre Educación. 40. 173
  • García-Garnica, M,Caballero, K. (2019). ¿La formación de los equipos directivos es suficiente para desempeñar prácticas eficaces de liderazgo pedagógico?. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 23. 83-106
  • Bolívar, A. (2019). Marco español para la dirección escolar e identidad profesional: contexto, desarrollo e implicaciones. Archivos Analíticos de Políticas Educativas. 27. 1-41
  • Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea. Madrid.
  • Farnsworth, SJ. (2015). Principal learning-centered leadership and faculty trust in the principal. Brigham Young University Press. Utah.
  • Hernández-Castillo R, Murillo,FJ, Hidalgo N. (2017). Lecciones aprendidas del estudio del liderazgo escolar exitoso. Los casos de España en el proyecto internacional ISSPP. Revista de Investigación Educativa. 35. 499-518
  • Bolívar, A,Rittaco, M. (2016). Impacto del modelo español de dirección escolar en la identidad profesional de los líderes escolares. Education Policy Analysis Archives. 24. 1-35
  • Louis, KS,Murphy, J,Smylie, M. (2016). Caring leadership in schools: Findings from exploratory analysis. Educational Administration Quarterly. 52. 310
Fuente de los datos: Dialnet