Las emociones en la enseñanza de las ciencias

Referencias bibliográficas

• Abrahams, I. (2009). Does Practical Work Really Motivate? A study of the affective value of practical work in secondary school science. International Journal of Science Education, 31(17), pp. 2335-2353.
• Acevedo, J.A. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(1), pp. 21-46.
• Adúriz-Bravo, A. e Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(3), pp. 130-140.
• Angie, A.D.; Connelly, S.; Waples, E.P. y Vykinta Kligyte, V. (2011). The influence of discrete emotions on judgement and decision-making: A meta-analytic review. Cognition and Emotion, 25 (8), pp. 1393-1422. http://dx.doi.org/10
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New Jersey: Prentice-Hall.
• Banet, E. (2007). Finalidades de la educación científica en secundaria: opinión del profesorado sobre la situación actual. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), pp. 5-20.
• Bell, B. y Gilbert, J. (1994). Teacher development as professional, personal and social development. Teaching and Teacher Education, 10(5), pp. 483-497. http://dx.doi.org/10.1016/0742-051X(94)90002-7
• Bellocchi, A.; Ritchie, S.M.; Tobin, K.; Sandhu, M. y Sandhu, S. (2013). Exploring emotional climate in preservice science teacher education. Cultural Studies of Science Education, 8(3), pp. 529-552. http://dx.doi.org/10.1007/s11422-013-9526-3
• Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
• Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, pp. 61-82.
• Borrachero, A.B.; Brígido, M.; Bermejo, M.L.; Gómez Del Amo, R. y Mellado, V. (2011). Las emociones de los futuros profesores de secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), pp. 521-530.
• Borrachero, A.B.; Brígido, M.; Costillo, E.; Bermejo, M.L. y Mellado, V. (2013b). Relationship between Self-Efficacy Beliefs and Emotions of Future Teachers of Physics in Secondary Education. Asia-Pacific Forum on Learning and Teaching Science, 14(2), Art. 5.
• Borrachero, A.B.; Brígido, M.; Mellado, L.; Costillo. E. y Mellado, V. (2014). Emotions in prospective secondary teachers when teaching science content, distinguishing by gender. Research in Science & Technological Education, 32(2), pp. 182-215.
• Borrachero, A.B.; Costillo, E. y Melo, L.V. (2013a). Diferencias en las emociones como estudiante y docente de asignaturas de ciencias de secundaria. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las Emociones en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas. Badajoz: DEPROFE, pp. 373-394. http://dx.doi.org/10.1080/02635143.2014.909800
• Brígido M.; Bermejo, M.L.; Conde, M.C. y Mellado, V. (2010). The emotions in teaching and learning Nature Sciences and Physics/Chemistry in pre-service primary teachers. US-China Education Review, 7(12), pp. 25-32.
• Brígido, M.; Borrachero, A.B.; Bermejo, M.L. y Mellado, V. (2013a). Prospective primary teachers self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 36(2), pp. 200-217. http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2012.686993
• Brígido, M.; Caballero, A.; Bermejo, M.L.; Conde, M.C. y Mellado, V. (2009). Las emociones en ciencias de Maestros de Educación Primaria en Prácticas. Campo Abierto, 28(2), pp. 153-177.
• Brígido, M.; Couso, D.; Gutiérrez, C. y Mellado, V. (2013b). The Emotions about Teaching and Learning Science: A Study of Prospective Primary Teachers in Three Spanish Universities. Journal of Baltic Science Education, 12(3), pp. 299-311.
• Cakiroglu, J.; Capa-Aydin, Y. y Woolfolk Hoy, A. (2012). Science Teaching Efficacy Beliefs, en B.J. Fraser, K. Tobin y C. McRobbie (Eds.). Second International Handbook of Science Education (Vol. 1). The Netherlands: Springer, pp. 449-462.
• Camps, V. (2012). El gobierno de las emociones. Barcelona: Herder.
• Costillo. E.; Borrachero, A.B.; Brígido, M. y Mellado, V. (2013a). Las emociones sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de Secundaria. Revista EUREKA de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(n. extra), pp. 514-532.
• Costillo, E.; Cubero, J. y Cañada, F. (2013b). Emociones y autoeficacia de profesores de secundaria en formación ante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (Vol. II). Badajoz: UEX-DEPROFE, pp. 395-415.
• Cross, D.I. y Hong, J.Y. (2011). Beliefs and professional identity: Critical construct in examining yhe impact of reform on the emotional experiences of teachers. En P.A. Schtz y M. Zembylas (eds.): Advances in teacher emotion research. Dordrecht: Springer, pp. 273-296.
• Day, Ch. (1999). Developing teachers, the challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.
• Díaz, J.L. y Flores, E.O. (2001). La estructura de la emoción humana: un modelo cromático del sistema afectivo. Salud Mental, 24(4), pp. 20-35.
• Damasio, A. (1996). El error de Descartes. Barcelona: Crítica.
• Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Barcelona: Crítica.
• Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino
• Darwin, Ch. (1872). The expression of the emotions in man and animals. London: John Murray, Albemarle Street. [Versión española de (2009). La expresión de las emociones. Pamplona: LAETOLI]. http://dx.doi.org/10.1037/10001-000
• Dolan, R.J. (2002). Emotion, Cognition, and Behavior, Science, 298, pp. 1191-1194.
• Dos Santos, F.M.T y Mortimer, E.F. (2003). How emotions shape the relationship between a chemistry teacher and her high school students. International Journal of Science Education, 25(9), pp. 1095-1110. http://dx.doi.org/10.1080/0950069032000052216
• Fernández-Abascal, E.; Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Frenzel, A.C.; Goetz, T.; Stephens, E.J. y Jacob, B. (2011). Antecedents and effects of teachers emotional experiences: An integrated perspective and empirical test. En P.A. Schutz y M. Zembylas (Eds.). Advances in teacher emotion research. Dordrecht: Springer, pp. 129-151.
• Friedrichsen, P.J.; Abell, S.K.; Pareja, E.M.; Brown, P.L.; Lankford, D.M. y Volkmann, M.J. (2009). Does Teaching Experience Matter? Examining Biology Teachers Prior Knowledge for Teaching in an Alternative Certification Program. Journal of Research in Science Teaching, 46(4), pp. 357-383. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20283
• Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Madrid: Paidós.
• Garritz, A. (2010). Pedagogical Content Knowledge and the affective domain of Scholarship of Teaching and Learning, International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 4(2), pp. 1-6.
• Garritz, A. y Ortega-Villar, N.A. (2013). El aspecto afectivo en la enseñanza universitaria. Cómo cinco profesores enseñan el enlace químico en la materia condensada. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (Vol. II). Badajoz: UEX-DEPROFE, pp. 277-304.
• Gil, D.; Carrascosa, J. y Mártínez, F. (2000). Una disciplina emergente y un campo específico de investigación. En F.J. Perales y P. Cañal (Eds.). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil, pp. 11-34.
• Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Gutiérrez, P. y Luengo, M.R. (2003). Orientación vocacional y género. Campo Abierto 23(1), pp. 85-98.
• Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y modernidad. Madrid: Morata.
• Hargreaves, A. (1998). The emotions of teaching and educational change. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan y D. Hopkins (Eds.). International handbook of educational change. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers, pp. 558-575.
• Hazari, Z.; Tai, R.H. y Sadler, P.M. (2007). Gender Differences in Introductory University Physics Performance: The Influence of High School Physics Preparation and Affective Factors. Science Education, 91(6), pp. 847-876. http://dx.doi.org/10.1002/sce.20223
• Hernández, P. (2002). Los moldes de la mente. Más allá de la inteligencia emocional. Tenerife: Tafor.
• Hugo, D.; Sanmartí, N. y Aduriz-Bravo, A. (2013). Estilos de trabajo emocional del futuro profesorado de ciencias durante el Practicum. Enseñanza de las ciencias, 31(1), pp. 151-168.
• Izquierdo, M. (2013). La química ¿emociona? En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las Emociones en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas. Badajoz: DEPROFE, pp. 307-328.
• Kind, V. (2009). Pedagogical content knowledge in science education: perspectives and potential for progress. Studies in Science Education, 45(2), pp. 169-204. http://dx.doi.org/10.1080/03057260903142285
• Koballa, T.R. y Glynn, S.M. (2007). Attitudinal and Motivational constructs in science learning. En S.K. Abell y N.G. Lederman (Eds.). Handbook of Research on Science Education. Mahwah, NJ, USA: Erlbaum, pp. 75-102.
• Korthagen, F.A. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, pp. 83-101.
• Lakoff, G. y Johnson, M. (1986). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
• Lasky, S. (2000). The Cultural and Emotional Politics of Teacher-Parent Interactions. Teaching and Teacher Education, 16(8), pp. 843-860. http://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00030-5
• Leavy, A.M.; McSorley, F.A. y Boté, L.A. (2007). An examination of what metaphor construction reveals about the evolution of preservice teachers beliefs about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 23, pp. 1217-1233. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2006.07.016
• López-Ramírez, E.O. (2009). Las emociones, México: Trillas.
• Magnusson, S.; Krajcik, J. y Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of the PCK for science teaching. En J. Gess-Newsome y N.G. Lederman (Eds.). Examining pedagogical content knowledge. Dordrecht: Kluwer, pp. 95-132.
• Manassero, M.A. (2013). Emociones: del olvido a la centralidad en la explicación del comportamiento. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J. Cárdenas (Eds.). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (Vol. I). Badajoz: DEPROFE.UEX, pp. 3-18.
• Marbá, A. y Márquez, C. (2010). ¿Qué opinan los estudiantes de las clases de ciencias? Un estudio transversal de sexto de primaria a cuarto de ESO. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), pp. 19-30.
• Marina, J.A. (2004). La inteligencia fracasada. Barcelona: Anagrama.
• McCaughtry, N. (2005). Elaborating pedagogical content knowledge: what it means to know students and think about teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(4), pp. 379-395. http://dx.doi.org/10.1080/13450600500137158
• McLeod, D.B. (1989). Beliefs, attitudes, and emotions: new view of affect in mathematics education. En D.B. McLeod y V.M. Adams (Eds.). Affect and mathematical problem solving: A new perspective. New York: Springer-Verlang, pp. 245-258.
• Mellado, L.; Bermejo, M.L. y Mellado, V. (2012). Personal metaphors of prospective secondary economics and science teachers. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 40(4), pp. 395-408. http://dx.doi.org/10.1080/1359866X.2012.724658
• Mellado, L.; Bermejo, M.L.; Fajardo, M.I. y Luengo, M.R. (2013). Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de Ciencias, de Economía y de Psicopedagogía. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las Emociones en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas. Badajoz: DEPROFE, pp. 417-438.
• Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimentales y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), pp. 343-358.
• Mellado, V. (2011). Formación del profesorado y buenas prácticas: el lugar de la innovación y la investigación educativa. En P. Cañal (coord.). Biología y Geología. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Ed. GRAO, pp. 9-29.
• Mellado, V.; Blanco, L.J.; Borrachero, A.B. y Cárdenas, J. (2013). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (Vol. I y II). Badajoz: DEPROFE. http://www. eweb.unex.es/eweb/dcem/novedades.htm.
• Melo, L.; Cañada, F.; Mellado, V.; Díaz, M. y Melo, D. (2013). La evaluación como componente de análisis del conocimiento didáctico del contenido en el caso del campo eléctrico. Campo Abierto, 32(2), pp. 173-197.
• Mora, F. (2008). El reloj de la sabiduría. Tiempos y espacios en el cerebro humano. Madrid: Alianza Editorial.
• Olitshy, S. y Milne, C. (2012). Understanding engagement in science education: The psychological and the social. En B.J. Fraser, K.G. Tobin y C.J. McRobbie (Eds.). Second International Handbook of Science Education. Dordrecht: Springer, pp. 19-33.
• Oosterheert, I.E. y Vermunt, J.D. (2001). Individual differences in learning to teach: relating cognition, regulation an affect. Learning and Instruction, 11, pp. 133-156. http://dx.doi.org/10.1016/S0959-4752(00)00019-0
• Otero, M.R. (2006). Emociones, Sentimientos y Razonamientos en Didáctica de las Ciencias. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 1(1). http://www.exa.unicen.edu.ar/reiec/?q=es/anio1num1.
• Padilla, K. y Van Driel, J.H. (2012). Relationships among cognitive and emotional dimensions of teaching quantum chemistry at university level. Educación Química, 23(E2), pp. 311-326.
• Park, S. y Oliver, J.S. (2008). Revisiting the Conceptualisation of Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals. Research in Science Education, 38, pp. 261-284. http://dx.doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6
• Peme, C.; Mellado, V.; De Longhi, A.L.; Argañaraz, M.R. y Ruiz, C. (2008). La interacción entre las concepciones y la práctica de una profesora de Ciencias Naturales de secundaria con experiencia: Un programa longitudinal de desarrollo profesional basado en la reflexión orientada colaborativa. TED: Tecne, Episteme y Didaxis, 24, pp. 75-98.
• Pérez, A. y de Pro, A. (2013). Estudio demoscópico de lo que sienten y piensan los niños y adolescentes sobre la enseñanza formal de las ciencias. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J.A. Cárdenas (Eds.). Las Emociones en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas. Badajoz, España: DEPROFE, pp. 495-520.
• Pintrich, P.R.; Marx, R.W. y Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change: the role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), pp. 167-199. http://dx.doi.org/10.3102/00346543063002167
• Porlán, R.; Martín del Pozo, R.; Rivero, A.; Harres, J.; Azcárate, P. y Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), pp. 31-46.
• Pro, A. de (2006). Perfil de la Reforma LOGSE y perfil de uso: los fundamentos de los proyectos curriculares de Física y Química en centros de secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 24(3), pp. 337-356.
• Pro, A. de; Sánchez, G. y Valcárcel, M.V. (2008). Análisis de los libros de texto de física y química en el contexto de la reforma LOGSE. Enseñanza de las Ciencias, 26(2), pp. 193-210.
• Punset, E. (2010). Viaje a las emociones. Barcelona: destino.
• Ritchie, S.M.; Tobin, K.; Hudson, P.; Roth, W.M. y Mergard, V. (2011). Reproducing successful rituals in bad times: exploring emotional interactions of a new science teacher. Science Education, 95(4), pp. 745-765. http://dx.doi.org/10.1002/sce.20440
• Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg-Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission, Community Research.
• Rosiek, J. y Beghetto, R.A. (2011). Emotional scaffolding and imaginative dimensions of teaching and learning. En P.A. Schtz y M. Zembylas (Eds.). Advances in teacher emotion research. Dordrecht: Springer, pp. 175-194.
• Schutz, P.A. y Zembylas, M. (2011) (Eds.). Advances in teacher emotion research. Dordrecht: Springer.
• Shulman, L.S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), pp. 4-14. http://dx.doi.org/10.3102/0013189X015002004
• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, Harvard Educational Review, 57(1), pp. 1-22.
• Shulman, L.S. (2012). Keynote at the PCK Summit. Colorado Springs, octubre 20-25 de 2012. http://pcksummit.bscs.org/.
• Sutton, C. (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. Alambique, 12, pp. 8-32.
• Thagard, P. (2008). Conceptual change in the history of science: life, mind and disease. En S. Vosniadou (Ed.): International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge, pp. 374-387.
• Thomas, L. y Ritchie, S.M. (2012). Positive Emotional Responses to Hybridised Writingabout a Socio-Scientific Issue. Research in Science Education, 42(1), pp. 25-49. http://dx.doi.org/10.1007/s11165-011-9255-0
• Tobin, K. (2010). Reproducir y transformar la didáctica de las ciencias en un ambiente colaborativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), pp. 301-313.
• Tobin, K., Tippins, D.J. y Gallard, A.J. (1994). Research on instructional strategies for teaching science. En D. Gabel (Ed.). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: MacMillan, pp. 3-44.
• Vázquez, A. y Manassero, M.A. (2007). En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (I): evidencias y argumentos generales. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(2), pp. 247-271.
• Vázquez, A. y Manassero, M.A. (2008). El declive de las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes: un indicador inquietante para la educación científica. Revista Eureka, 5(3), pp. 274-292.
• Vázquez, A. y Manassero, M.A. (2011). El descenso de las actitudes hacia la ciencia de chicos y chicas en la educación obligatoria. Cincia y Educao, 17(2), pp. 249-268. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132011000200001
• Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotions. New York: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4612-4948-1
• White, G. (1993). Emotions inside out: the anthropology of affect. En M. Lewis y J. Haviland (Eds.). Handbook of emotions. New York: Guildford Press.
• Zembylas, M. (2002). Constructing genealogies of teachers emotions in science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), pp. 79-103. http://dx.doi.org/10.1002/tea.10010
• Zembylas, M. (2004). Emotion metaphors and emotional labor in science teaching. Science Education, 88(3), pp. 301-324. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10116
• Zembylas, M. (2007). Emotional ecology: The intersection of emotional knowledge and pedagogical content knowledge in teaching. Teaching and Teacher Education, 23(4), pp. 355-367. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2006.12.002