Análisis de la influencia de la orientación profesional en los jóvenes en situación de abandono escolar

  1. Holgueras González, Ana Isabel 1
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

Journal:
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1989-466X,  1699-2105

Year of publication: 2016

Volume: 34

Issue: 1

Pages: 137-156

Type: Article

DOI: 10.6018/J/253251 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

Abstract

The main objective of this piece of research is to understand the importance of career guidance for young people who return to compulsory secondary education through the Centers for Adult Education. Career guidance should be seen as an indispensable tool that must be present in students’ most critical moments and whose main aims should be to focus on students’ training needs, educational and professional level. Career guidance should also take into account the interests, abilities and needs of each moment and the current situation of the labor market in which young people, unlike in previous decades, are prone to have short-term jobs.The research methodology was developed through an exploratory factor analysis, performed according to the method of the main components, analyzing a total sample of 878 students enrolled in the four years of Compulsory Secondary Education at the Centers of Adult Education in Ciudad Real. Data were collected through the completion of a questionnaire designed for this purpose and research results indicate that 84% of students surveyed believe that guidance throughout life needs to be informed and motivated at all times, and 75.6% believe that career guidance is an instrument that helps the employability of young people. Both those students who have gone to a professional counselor and those who have not, confirm the importance of guidance: 57.4% admit that they would not have dropped out had they received adequate vocational guidance and 61.6% confirm that when they finish Secondary Education they will visit a professional counselor to ask for help in finding employment and 74.7% of students will do the same in order to obtain information about formal and informal education possibilities.

Bibliographic References

  • ÁLVAREZ, M. (2006). La acción tutorial: su concepción y práctica. Bilbao. Ministerio de Educación y Ciencia.
  • CABERO, J. y MARTÍNEZ, F. (1995) Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Madrid. Centro de Estudios Ramón areces, S.a.
  • CANTÓN MAYO, I y Otros. (2015) Expectativas de los futuros profesores de Educación Secundaria. Enseñanza & Teaching, 33. pp. 105-120.
  • CASTELL, M. (2001) La Galaxia Internet. Madrid. Plaza &Janés.
  • CASTILLO, M. y otros (2006) ¿Cómo evitar el fracaso escolar en Secundaria? Recursos. Materiales 12-16 para enseñanza secundaria. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Narcea, S.a. de Ediciones.
  • CEDEFOP (2006). Mejorando las políticas y sistemas de orientación continúa. El uso de herramientas de referencias comunes en Europa. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas.
  • CORBETTA, P. (2007) Metodología y Técnicas de Investigación Social. Bolonia. McGrawHill.
  • COROMINAS, E. (2006) Nuevas perspectivas de la orientación profesional para responder a los cambio y necesidades de la sociedad de hoy. Estudios sobre Educación, 2006, 11, 91-110.
  • CRESWELL, J. (2002). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, N.J: Merrill.
  • DE HARO, J.J. (2011) Manual Imprescindible de Redes Sociales para la Educación. Madrid. Ediciones anaya Multimedia.
  • DE HARO, J.J. (2011) Redes sociales para la educación. Madrid. anaya Multimedia.
  • GARCÍA, T. (2009) Diseño y validación de un programa de orientación profesional para alumnos de E.S.O. en entornos rurales. Tesis doctoral.
  • GARCÍA, L. (2007) De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona. Editorial ariel S.a.
  • GARFAELLA, P.R y Otros (2001) Medidas y estrategias para la reducción del absentismo escolar. Revista de Estudios de Juventud 52, 27-36.
  • GODINO, C.M.B. (2006) Volver a la escuela: recorridos escolares adultos que desean culminar un trayecto. KaIRÓS. Revista de temas sociales. año 10, nº18.
  • GOICOVIC, I. (2002) Educación, deserción escolar e integración laboral juvenil. Revista Última Década. Nº 16. Marzo 2002. pp. 11-52.
  • GONZÁLEZ, M. T., (2006) Absentismo Escolar: Una situación singular de la exclusión educativa. REICERevista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2006, vol. 4, nº 1.
  • HERRERO, M. (2001) ¿Fracaso escolar o fracaso del sistema escolar? Revista de Estudios de Juventud, 2. pp. 59-63.
  • HOLGUERAS, A.I. (2011) La formación docente y la figura del formador ocupacional. Enseñanza & Teaching, 29, 1, pp. 27-51.
  • INSTITUTO NACIONAL DE CALIDAD Y EVALUACIÓN. Informe 2015 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2013-2014. Consejo Escolar del Estado. Secretaría General Técnica. Catálogo de Publicaciones del Ministerio: www.mecd.gob.es
  • MARCELO, C. y Otros (1995) Un instrumento para evaluar cambios en las etapas de preocupaciones de profesores: el inventario de preocupaciones de profesores. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseñanza, 13, 1995, pp. 153-178.
  • MARCHESI, A. (2003) El fracaso escolar en España. Documento de trabajo 11/2003. Fundación alternativas.
  • MEDINA, A. (2002) Formación y Empleo: capacitación de los educadores/as para la mejora de las personas adultas y las organizaciones productivas. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
  • MEDINA, A. y SALVADOR, F. (2002) Didáctica General. Madrid. Pearson Educación. ORTEGA, A. y COCA, M.A. (2004) Elaboración de un cuestionario para valorar la actitud
  • del alumnado ante el uso de plataformas informativas. etic@net. Publicación en línea. año II, número 3. Julio de 2004.
  • PLaN PaRa La REDUCCIÓN DEL aBaNDoNo EDUCaTIVo TEMPRaNo 2014-2020. Ministerio de Educación, cultura y deporte. Dirección General de Formación Profesional. Subdirección General de Aprendizaje a lo Largo de la Vida. www.educacion. gob.es
  • PÉREZ, V. y RODRÍGUEZ. J.C. (2002). La educación profesional en España. Madrid. Fundación Santillana.
  • RICOY, M.C. (2004) Claves para identificar el perfil del alumnado de la educación básica de adultos. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseñanza, 22, 2004, pp. 283-300.
  • RODRÍGUEZ, S. (2007) La orientación educativa en una educación de calidad, en equidad. En actas del I Congreso Internacional de orientación Educativa de andalucía. Vol. I pp. 159-189. Junta de Andalucía. Consejería de Educación: Dirección General de Participación y Solidaridad Ciudadana.
  • SALKIND J. (1999) Métodos de Investigación. Pearson Educación.
  • SEVILLANO, M.L. (2011) Educadores en Red. Madrid. Ediciones académicas.
  • SEVILLANO, M.L. (coord.) (2008) Estrategias didácticas en el aula (buscando la calidad y la innovación). Madrid. UNED.
  • SEVILLANO, M.L. y VÁZQUEZ, E (2015) Modelos de Investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior, Madrid. MacGrawHill
  • SUREDA, I. (1998) Análisis del proceso de cambio de orientación en el contexto escolar de secundaria. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseñanza, 16, 1998, pp. 297311.
  • VAQUERO, A. (2005) El abandono escolar temprano en España: programas y acciones para su reducción. Revista Galega do Ensino. Año 13, nº47, noviembre de 2005.
  • VÁZQUEZ-CANO, E. (2011) Programar en Primaria y Secundaria. Madrid. Pearson Educación, S.a.
  • WATTS, A.G. y KIDD, J.M. (2000) Guidance in the United Kingdom: past, present and future. British Journal of Guidance and Counselling, Volume 28, No. 4, November 2000.
Data source: Dialnet