Funcionalidad ejecutiva y aprendizaje en alumnado de primaria
- Marta Martínez Vicente 1
- José Manuel Suárez Riveiro 2
- Carlos Valiente Barroso 3
- 1 Departamento de Investigación e Innovación en Diagnóstico y Orientación, Facultad de Educación, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid. Universidad Isabel I, Burgos
- 2 Departamento de Investigación e Innovación en Diagnóstico y Orientación, Facultad de Educación, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid
- 3 Departamento de Educación, Centro Universitario Villanueva-Universidad. Complutense (UCM), Madrid. Instituto Clínico y de Investigación Interdisciplinar en Neurociencias (ICIIN). Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico
ISSN: 1696-2095
Year of publication: 2019
Volume: 17
Issue: 47
Pages: 55-80
Type: Article
More publications in: Electronic journal of research in educational psychology
Abstract
Introduction. Executive functions involve cognitive and metacognitive skills that configure a sophisticated system of control and review of the behaviors involved in decision-making, crucial in the performance of tasks and adaptive behavior. Inhibitory and attention control, planning, self-regulation or cognitive flexibility are some of its components directly related to academic performance. This study examines the relationship between variables linked to executive functioning and learning with performance in Mathematics in Primary Education students. Method. The study included 519 students of both genders, with a mean age of 10.74 years (DT = .66), classified into three groups (low, medium and high) according to mathematical performance. Results. The results show significant and negative relationships of performance in mathematics with attention deficit hyperactivity and impulsivity; as well as positive with learning strategies, attitude towards study and academic self-concept. The differences between the groups of mathematical performance are significant in practically all the variables studied. Discussion and Conclusions. It is necessary to propose interventions in school contexts that take into account both executive functions and intentional training in learning strategies, and thus promote greater academic performance.
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